小学校に「情報の領域」ができます。3〜6年生は何を学ぶのか
次の学習指導要領に向けた審議まとめで、小学校の「総合」の中に「情報の領域」を設ける方向が示されました。対象の学年、時間、学ぶ中身、始まる時期を、保護者の目線で整理します。
小学校の「総合」の中に、新しく「情報の領域」ができます
「中学校に新しい教科ができるとは聞いたけれど、小学校はどうなるの？」と気になっている方もいるのではないでしょうか。
2026年10月5日、文部科学省の中央教育審議会（教育課程部会）が「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」を公表しました（文部科学省「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」）。その中で、小学校には「情報の領域」という学びの時間を新しく設ける方向が示されています。
中学校の「情報・技術科」については、以前のコラムで紹介しました。この記事では小学校に絞って、何年生が、どのくらいの時間、何を学ぶのかを、審議まとめの記述をもとに整理します。なお、いずれも審議の段階の案で、正式な決定ではありません。
いま小学校3年生から学んでいる「総合的な学習の時間」は、次の学習指導要領で「総合的な探究の時間」という名前に変わる方向です。小学校から高校まで、同じ名前でそろえる考え方です。
この「総合的な探究の時間」を、自分で問いを立てて調べる「探究の領域」と、情報を扱う力を育てる「情報の領域」の2つで組み立てる、というのが今回の案の中心です（文部科学省「審議まとめ（第1・2部）」）。
ポイントは、情報の領域が「探究の領域を支えるもの」と位置づけられていることです。調べる、整理する、まとめて伝える。そのときに端末やインターネットをうまく使えると、探究がぐっと進みます。情報の学びを、ほかの学びのための土台として育てるという発想です。
対象は3〜6年生。1・2年生は各教科で「基本の操作」から
情報の領域で学ぶのは、小学3年生から6年生です。学年が上がるにつれて内容が少しずつ発展していくように、4年間を通して組み立てる方針が示されています。
では、1・2年生は何もしないのかというと、そうではありません。低学年では、ふだんの各教科の授業の中で、デジタルに体験的に慣れ親しむことが大切だとされています。
具体的には、文字の入力、写真や動画の撮影、録音といった基本の操作です。あわせて、IDやパスワードをきちんと管理する、正しい姿勢で端末を使う、許可なく人の写真や動画を撮らない、といった約束も、体験の中で学ぶ例が挙がっています。3年生からの情報の領域に、なめらかにつなぐための準備期間といえそうです。
時間は年に最大30〜35コマ程度。ほかの教科を少しずつ減らして確保
授業の時間は、3・4年生が各学年で最大30コマ程度、5・6年生が各学年で最大35コマ程度が目安とされています（文部科学省「審議まとめ（第1・2部）」）。週に1コマ前後のイメージです。探究の領域とは別に、それぞれの授業時数を決める考え方です。
一方で、1年間の授業時数の合計は、いまより増やさないことが前提になっています。そこで、ほかの教科の時間を一律に3〜4%程度（時数がもともと少ない教科を除く）、いわば「広く薄く」減らして確保する方向が示されました。
時間が減る教科の側でも、内容を見直す案が出ています。たとえば、いま小学3年生の国語で扱っているタイピングは、情報の領域に移す例が挙げられています。具体的な時数は、今後あらためて示される予定です。
学ぶ中身は3つの柱。「使う」「正しく扱う」「仕組みを知る」
情報の領域の中身は、3つの柱で整理されています。
1つ目は「活用」です。必要な情報を集めて整理し、わかりやすく表現しながら、身近な課題を解決する力です。小学校ではこれを中心に置き、体験的な活動を重視するとしています。
2つ目は「適切な取扱い」です。情報モラル、情報セキュリティ、個人情報や著作権、メディアリテラシー、そしてAIの適切な利用まで、安全に、責任をもって情報を使うための内容です。
3つ目は「特性の理解」です。情報やコンピュータの仕組み、AI、アルゴリズムとプログラミング、デザイン、データの扱いなど、情報技術がどう動いているのかを知る内容です。使い方だけでなく、仕組みまで学ぶところが、これまでとの大きな違いといえるかもしれません。
ロボットを動かす、AIの答えを鵜呑みにしない。学びの具体例
審議まとめには、授業のイメージも示されています。小さな単元の中で、情報のスキルと探究の進め方を行き来しながら学ぶ「ミニ探究ユニット」です。
例として挙がっているのは、「デジタル技術の良い面と気をつけたい面を踏まえて、自分たちのルールをつくる」「プログラムでオリジナルのロボットを動かす」「生成AIの特性やリスクを踏まえて作品をつくる」といった活動です。各学校が一律に行うものではなく、地域や子どもの様子に合わせて工夫する前提とされています。
学年ごとの発展の例もあります。情報の受け取り方でいえば、3年生では情報の特徴や、うそ・誤りの情報があることを知る。4年生では、自分で情報を発信する体験を通して、AIの出力も含めて情報を鵜呑みにしない姿勢を育てる。5・6年生では、SNSの特性や、似た意見ばかりが集まりやすい仕組みも踏まえて、多角的に判断する力へ広げていく、という流れです。
国は、授業でそのまま使える動画や教材をつくり、少なくとも年に1回は内容を更新する方針も示しています。技術の変化が速い分野だからこその工夫といえそうです。
いつから？2028年度から先行し、2030年度に全面実施の想定
小学校の新しい学習指導要領は、2030年度からの全面実施が想定されています。ただ、新しい教科や領域は、全面実施を待たずに2028年度から段階的に先行して扱えるようにする方向です（文部科学省「審議まとめ（第1・2部）」）。
家庭の目線に置きかえると、2028年度は、いまの小学1年生が3年生になる年です。2030年度の全面実施のときに3〜6年生なのは、いまの年中さんから小学2年生の子どもたちです。いまの小学3年生以上は、先行実施の始まる時期によっては、一部を経験することになるかもしれません。
審議まとめについては、2026年10月6日から11月5日までパブリックコメント（意見募集）が行われました（文部科学省 報道発表）。今後、答申や学習指導要領の告示を経て、中身がさらに具体的になっていきます。
先取りより、「使ってみて、話してみる」
新しい学びが始まると聞くと、「何か準備しておかないと」と感じるかもしれません。けれど、急いで何かをしなければ、という話ではありません。小学校の情報の領域が重視しているのは、知識の先取りよりも、体験的な活動を通して身につけることです。
家庭でできることとしては、たとえば次の3つが考えられます。
①調べものをするとき、検索結果やAIの答えを「本当かな？」と一緒に確かめてみる。②写真を撮ったり、短い発表スライドをつくったりと、端末で「つくる」体験を少しずつ増やす。③家での端末の使い方のルールを、親子で話し合って決める。
どれも、情報の領域で扱う「活用」「適切な取扱い」「特性の理解」に、そのままつながる体験です。
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